Online teaching from a didactic perspective
There are simple online equivalents for many face-to-face methods. For example, an introductory round can also take place online in a web meeting. Small group work can be organized via an Etherpad or in a forum, and a flashlight round can be conducted via a secure messenger service. Virtual coffee breaks are also possible.
However, anyone offering educational content online should take a few additional teaching tips to heart. We have compiled these findings from recent years for you here on this page.
Review the teaching and learning materials for your course. Determine which materials are already available in digital form, e.g., as a PowerPoint presentation, Word document, or in another file format.
Overhead transparencies or old documents can be scanned and digitally integrated. However, if the content is still relevant, you should consider whether there are digital solutions available to present the content in a contemporary format (e.g., infographics, etc.).
When digitizing and subsequently making materials available to students, it is important to use file formats that can be opened by as many users as possible. This includes, above all, the PDF file format for providing texts (with integrated images). The common image formats for the web (GIF, PNG, JPG, SVG) are also accessible to many users and can be displayed by standard software.
Furthermore, digital teaching/learning materials also offer many advantages in face-to-face teaching:
- The content can be quickly customized or updated on a computer.,
- If necessary, they can be reproduced as often as required,
- They can be forwarded by email or other media.
Learning platforms (also known as learning management systems, or LMS for short) offer everything you need for digital learning, and there are many tutorials available to help you get started. Learning platforms allow all information and materials related to the course to be provided centrally and also facilitate communication outside the seminar room.
Here at the University of Applied Sciences Kaiserslautern, OLAT has been used as the central learning platform for many years and has established itself in digital teaching. Many teachers already use OLAT to supplement face-to-face teaching.
The advantages of a learning platform:
- Students can find everything related to the course in one central location (in the OLAT course room).
- The course can be structured and designed in a simple and clear manner.
- It is possible to contact and exchange ideas with students individually or in groups.
- There are access restrictions (teachers can decide who sees the course content).
- The entire course or selected parts of it can be reused.
What do you need to consider if you want to offer your learning courses on a learning platform? The following documents are designed to provide you with specific support in planning your teaching:
- Setting up a distance learning unit Aufbau einer Distance Learning Einheit
- Learning organization for students Lernorganisation für Studierende
Introductory article on learning management systems on e-teaching.org: http://www.e-teaching.org/technik/distribution/lernmanagementsysteme
You can gradually enrich your course with individual multimedia applications, thereby supporting the learning process of your students through greater variety, liveliness, and direct participation.
You should proceed step by step and introduce new applications one at a time, if possible, to enable both yourself and your students to get started with the multimedia applications smoothly.
Examples of uses for multimedia applications:
- Quizzes (tests) during or between classes,
- Audience response systems at large events,
- Videos for better illustration of the content,
- Audio samples of specific situations (e.g., bird calls, negotiations, language lessons),
- Video conference with experts (contemporary witnesses, native speakers, etc.)
- Seminar/lecture as an online workshop
Once you have learned how to use a range of individual elements for online teaching and have created them, you can use them to develop more complex learning opportunities. Individual elements can be combined into complete learning units so that self-study phases on the computer complement classroom instruction in a meaningful way. The combination of classroom and online phases is called blended learning. It is important to coordinate online and offline phases and to closely interlink them. This approach to teaching with digital media is also called an integration concept.
Potential benefits of blended learning:
- Different levels of knowledge among learners can be balanced out.
- Knowledge acquisition is outsourced to the online phase so that the face-to-face phase can be used to apply knowledge and clarify questions of understanding (also known as “flipped classroom” or JiTT “just-in-time teaching”).
- Unlimited repetition of the course material can be offered.
- Students can learn at their own pace.
Further information can be found in an article on “Blended Learning” at e-teaching.org.
www.e-teaching.org/lehrszenarien/blended_learning or in the “Blended Learning” guide published by FAU Erlangen & HS Ansbach https://www.ili.fau.de/wp-content/uploads/2019/12/Leitfaden-Blended-Learning-2019.pdf
Once the materials have been digitized and compiled in a meaningful way, they can be offered as a purely online course. Chats and online workshops can be used for discussion.
This way, you don't have to reinvent the wheel and can still use your existing materials in a contemporary way, or gradually transfer them to multimedia applications.
(Source: https://www.wb-web.de/material/methoden/der-einstieg-ins-e-learning-mit-vorhandenen-lehrmaterialien.html
CC BY SA 3.0 DE Sonja Klante für EULE)
Siehe hierzu Netiquette-Leitfaden der HSKL für die Online-Lehre.
Gehen Sie auf die Bedürfnisse der Lernenden so gut wie möglich ein. Hier einige Tipps, wie Sie die angesprochenen Bedürfnisse der Studierenden berücksichtigen und so zur Motivation beitragen können:
- Geben Sie diesen Studierenden in der ersten Präsenzeinheit eine Einführung in die Arbeit mit der Lernplattform/dem Kommunikationstool und/oder stellen Sie ihnen eine schriftliche Schritt-für-Schritt-Anleitung für das Arbeiten mit der Lernplattform/dem Kommunikationstool zur Verfügung.
- Bauen Sie in Ihren Aktivitäten Praxisbezüge ein und vermitteln Sie in den Online-Phasen praxisrelevante Inhalte, dies motiviert viele Studierende an einer Aktivität mitzuwirken.
- Schaffen Sie mit Ihren Aktivitäten in der virtuellen Umgebung einen Mehrwert und zeigen Sie den Studierenden den Nutzen auf, den sie von einer Teilnahme an der Aktivität haben.
- Gestalten Sie Ihre Aktivitäten so, dass sich auch schon nach kürzerer Zeit Ergebnisse und damit Erfolge bei den Studierenden einstellen. Bestätigen und schätzen Sie die Beiträge der Studierenden wert.
- Überfordern Sie die Studierenden nicht, indem Sie zu früh die Erfüllung von zu komplexen Aufgaben verlangen. Denken Sie bei der Planung Ihrer Aktivitäten an das 5-Stufen-Model von Gilly Salmon (2004) (externer Link) und bieten Sie den Studierenden Abwechslung.
- Geben Sie bei jeder Aktivität den Zeitaufwand für deren Erfüllung an und teilen Sie längere und komplexere Aktivitäten in kürzere Abschnitte auf.
- Nehmen Sie die Motivationslage der Studierenden wahr, bieten Sie Unterstützung an und ermuntern Sie die Studierenden zum Mitmachen. Vor allem passive Teilnehmer/innen ("Lurker") können so wieder ins Boot zurückgeholt werden.
- Beantworten Sie Beiträge und Anfragen der Studierenden fristgerecht.
- Ein Motivationstief kann auch durch das Einbauen einer Präsenzeinheit aufgefangen werden, die die Möglichkeit zum direkten und persönlichen Kontakt gibt.
- Bieten Sie regelmäßig Zusammenfassungen des bisher Gelernten und Erarbeiteten an. Diese Vorgangsweise gibt dem Lernen Struktur und zeigt den Studierenden, wo sie gerade stehen.
In Online-Lernprozessen nehmen Feedbackphasen eine besondere Stellung ein, da beim Online-Lernen der soziale Kontakt zwischen Ihnen als Lehrende/r und dem/der Lernenden bzw. den Lernenden untereinander geringer ausfällt. Feedback fördert die Motivation und steigert somit die aktive Mitarbeit der Studierenden. Zudem erhöht sich der Lerneffekt durch aussagekräftige Rückmeldungen. Bekommen die Studierenden nicht ausreichend Rückmeldung zu ihren Leistungen, fühlen sie sich schnell im Stich gelassen. Diese Gefahr besteht besonders bei längeren Online-Phasen, da hier die sozialen Kontakte geringer ausfallen als in Präsenzeinheiten. Neben der Rückmeldung Ihrerseits, sollten die Studierenden auch Gelegenheit bekommen, sich gegenseitig Feedback zu geben.
Durch das Einbauen von Reflexionsphasen wird den Studierenden bewusst, was sie bisher gelernt und geleistet haben und welchen Nutzen sie aus dem bisher Gelernten ziehen können. Das Gelernte wird zudem wiederholt und dadurch gefestigt. Fehlentwicklungen hingegen können rechtzeitig erkannt und so vermieden werden. Damit die Reflexionsphase der Studierenden gezielt verläuft, sollten Sie vorgeben, was und wie reflektiert werden soll. Zu diesem Zweck können Sie den Studierenden bspw. den Auftrag erteilen, einige der folgenden Fragen schriftlich in einem Forum zu beantworten:
- Was habe ich bisher in der LV gelernt?
- Welche Fragen sind noch offen geblieben?
- Was möchte ich noch lernen bzw. in welche Themen möchte ich mich noch vertiefen?
- Wo sind Fehler aufgetreten und warum?
- Welche Aspekte lassen sich an meiner Lernweise noch verbessern?
Die Erfüllung derartiger Aufträge im Rahmen der Reflexionsphasen kann auch in die Beurteilung der Gesamtleistung der Studierenden einbezogen werden (z.B. im Lerntagebuch: Beiträge für ein solches Lerntagebuch werden bspw. regelmäßig (einmal pro Woche) in Einzelarbeit im Forum gepostet).
(Quelle: Tipps zur eModeration, Teaching & Learning Academy, Wirtschaftsuniversität Wien, learn.wu.ac.at/open/tlac/tippsemoderation, November 2019)
5 Tips for Online Teaching
First steps for a quick but careful start Erste Schritte für den schnellen, aber bedachten Einstieg
Checklist for virtual classroom teaching
Helpful tips for designing and conducting web seminars Hilfreiche Tipps zur Gestaltung und Durchführung von Web-Seminaren
How do I design my online format in a didactically correct way?
Before you turn your attention to the concrete implementation of specific tools, it is advisable to first reflect on the general and organizational framework conditions of your teaching format and analyze the content and objectives. This involves both organizational aspects and circumstances as well as the content design of your digitized session.
If you are not yet sure what your concept should look like or would like to reflect on your plans first, we have compiled some helpful tips for you here.
Zur Reflexion der allgemeinen und organisatorischen Rahmenbedingungen können Sie sich beispielsweise an folgenden Leitfragen entlang hangeln:
- Welches Format soll digitalisiert werden? Vorlesung | Seminar | Übung | Tutorium
- Wie viele Teilnehmende erwarten Sie? 0-50 | 50-100 | 100-500
- Welche Ressourcen und Kapazitäten stehen Ihnen zur Verfügung? Hilfskräfte | eigene zeitliche Kapazitäten | Know-How | Bestehende (Online-)Materialien | Eigene Ausstattung
- Welche Zielgruppe sprechen Sie an? Vorwissen | Spezielle Bedürfnisse | Medienkompetenz | Ausstattung der Teilnehmenden (mobile Geräte, Kopfhörer, Webcam etc.)
- Welche (prüfungsrechtlichen) Vorgaben und Anforderungen gibt es an die Veranstaltung? Zu leistende Wochenstunden | Abschlussprüfung | Präsentationen| Hausarbeiten | Übungen | Praxisleistungen
Sobald Sie für sich noch einmal die grundlegenden Rahmenbedingungen Ihrer Lehrveranstaltung in Erinnerung gerufen haben, können Sie sich mit der inhaltlichen Konzeption Ihrer Veranstaltung auseinandersetzen.
Wir empfehlen bei der Konzeption von Lehrveranstaltungen das Konzept des Constructive Alignment im Hintergrund zu behalten und das Dreigespann aus Lernzielen, Lernmethode und Prüfungsmethode im Blick zu halten. Besonders im Hinblick auf Lern- und Prüfungsmethode bedarf die aktuelle Lage besondere Sorgfalt in der Vorbereitung, damit der Umstieg auf rein digitale Formate den didaktischen Anforderungen gerecht wird und diese optimal unterstützt.
Folgende Leitfragen können Ihnen bei der Konzeption Ihrer Veranstaltung helfen:
- Welche Lernziele sollen erreicht werden? Beziehen Sie dabei auch die jeweilige Taxonomiestufe mit ein.
erinnern / verstehen / anwenden / analysieren / beurteilen / erschaffen - Welche Inhalte sollen vermittelt werden? An welchen Stellen ist didaktische Reduktion möglich und nötig?
- Welche Methoden führen zum Erreichen der angestrebten Lernergebnisse?
Welche digitalen Werkzeuge helfen mir dabei? Werfen Sie dabei auch einen Blick auf unsere digitale Toolbox und verschaffen Sie sich einen Überblick. - Zu welchem Zeitpunkt im Semester möchte ich welche Assessments?
Eingangstest / Selbsttests zur Lernfortschrittskontrolle / Prüfung - Wie sollen Angebote organisatorisch realisiert und distribuiert werden?
Taktung / Steuerung / Betreuung - Behalten Sie den Datenschutz im Auge
Austausch und Transparenz sind nun besonders wichtig. Wo müssen dennoch Privatsphäre und der Schutz von persönlichen Informationen gewährleistet sein?
(Quelle: „schnell digital!“ by ILI für FAU (www.schnell-digital.fau.de) Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)
What should I pay attention to during implementation?
Unterstützung und Betreuung
Lernende brauchen in rein virtuellen Kursen besonders viel Unterstützung, Betreuung und einen festen Ansprechpartner. Achten Sie bei der Umsetzung darauf, dass Sie Ihrem eigenen Betreuungskonzept genügend Raum geben und rechnen Sie die dafür notwendige Zeit mit ein. Halten Sie engen Kontakt zu Ihren Studierenden, kommunizieren Sie viel und transparent.
Gerade in Zeiten, in denen „Social Distancing" gepflegt wird, gilt es online, physische Distanz zu überbrücken. LEhrende können beispielsweise per Audiokommentar bzw. Kurzvideo Feedback geben oder mithilfe einer (sicheren) Messenger-App Raum für Austausch schaffen. Wenn neue Tools eingesetzt werden, kann deren Nutzung in Online-Meetings gemeinsam mit den Teilnehmenden reflektiert werden.
► Hilfreiche Tools: Forum, Chat, Gruppen, Peer-to-Peer Feedback, Etherpad, Abstimmung …
Tools, Aktivitäten und Ziele aufeinander abstimmen
Achten Sie darauf, digitale Werkzeuge entsprechend der didaktischen Aktivitäten und Zielsetzungen sinnvoll in einem stimmigen Gesamtkonzept miteinander zu kombinieren. Denken Sie über den tatsächlichen Mehrwert jedes Tools genau nach – vielleicht lassen sich manche Dinge auch einfacher lösen.
► Beispiel: Muss es wirklich gleich ein komplexes Webinar sein oder können Sie auch mit Video- und Audioaufnahmen, Chat, Foren und interaktiven Übungen ähnliche Szenarien aufbauen
Aktivierung und Kollaboration
Bei reinen Online-Formaten ist es umso wichtiger die Motivation aufrechtzuerhalten und reines Konsumverhalten der Studierenden zu verhindern, um bessere Lernergebnisse zu erzielen. Nutzen Sie Methoden zur Aktivierung und Kollaboration.
Arbeitsaufträge in Kleingruppen und Tandems bieten sich nun besonders an und können helfen, auch die Lehrenden zu entlasten. Auch bei Einzelaufgaben kann die Kursleitung eine Schleife mit gegenseitigem Feedback einbauen.
► Hilfreiche Tools: Interaktives Video, Umfragen, Test, Übung, Etherpad, Lernkarten …
Klare Strukturen schaffen
Kommunizieren Sie die zeitliche Struktur des Kurses, Ihre Ideen, Erwartungen und Anforderungen (Workload-Berechnung, Leistungsnachweise) regelmäßig, anschaulich und transparent.
Damit Lehrende und Lernende online den Überblick behalten, müssen klare Zeit- und Ortsangaben definiert werden: Wann und wo ist das nächste Online-Meeting? Wann und wo ist der nächste Arbeitsauftrag abzugeben? Wie soll er aussehen, wie sollen Dateien benannt sein? Diese Fragen klar zu beantworten, hilft bei der Orientierung im digitalen Lernraum.
► Hilfreiche Tools: Forum mit wöchentlichen To-dos und Aufgaben, Kalender, Sprechstunde, Buchungspool
Mehrfachnutzung von Materialien und OER
Denken Sie an die Möglichkeit der Mehrfachnutzung Ihrer Materialien für unterschiedliche Formate (hier eignen sich insbesondere learning nuggets) und die Nutzung offener Lernmaterialien (OER).
► Beispiel: Sie halten mehrere Vorlesungen in denen ein bestimmter Themenkomplex gehäuft vorkommt? Denken Sie darüber nach, ob Sie Grundlegendes zum Thema zusammenfassen können und für alle Vorlesungen zur Verfügung stellen können. So können Sie mit weniger Aufwand mehr erreichen
Nicht immer ist die Produktion neuer Materialien (z.B. Videos) sinnvoll. Prüfen Sie etwaige Alternativen (z.B. Audio-Podcasts, Texte, vorhandene Videos), die ggf. mit geringerem Ressourceneinsatz realisierbar sind.
► Beispiel: Muss es wirklich gleich ein komplexes Webinar sein oder können Sie auch mit Video- und Audiaufnahmen, Chat, Foren und interaktiven Übungen ähnliche Szenarien aufbauen?
(Quelle: „schnell digital!“ by ILI für FAU (www.schnell-digital.fau.de) Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)
Didactics Wheel
Didactics Wheel
The Didactics Wheel Didaktik-Radhelps to keep central didactic aspects in mind when planning teaching projects. It identifies and explores areas of didactics in depth. The infographic presentation brings together all the important aspects at a glance. It can be used for face-to-face activities such as training courses, presentations, and consulting, but also for online resources.
The didactic wheel consists of the twelve components of the fundamental question inspired by Werner Jank and Hilbert Meyer: "Who should learn what, for what purpose, from whom, how, with whom, with what, where, when, and without disruption?".
Sources and further links
https://www.gillysalmon.com/five-stage-model.html
https://www.einfachlehren.tu-darmstadt.de/themensammlung/index.de.jsp#
https://www.vcrp.de/wp-content/uploads/10E-Learning_Tipps.pdf
https://www.virtuelle-ph.at/corona/distanzlehre-hochschule/
Salmon, G., E-tivities - Der Schlüssel zu aktivem Online-Lernen, Zürich: Orell Füssli Verlag 2004.
Bett, K./Gaiser, B., E-Moderation, in: e-teaching.org, hrsg. v. Universität Tübingen, www.e-teaching.org/lehrszenarien/vorlesung/diskussion/e-moderation.pdf, Abruf 04.09.2020, (Stand 2010)
https://hochschuldidaktik-online.de/hochschuldidaktik-schatzkiste/